Meu filho é superdotado? Relato sobre necessidades socioemocionais

“Fale, e eu esquecerei; ensine-me, e eu poderei lembrar; envolva-me, e eu aprenderei.”
(Benjamin Franklin)

CASO

Nota editorial (2026-10-03): correspondência histórica adaptada para minimizar identificação: nome omitido, idades exatas e referências pessoais reduzidas. O relato não comprova diagnóstico de altas habilidades. As teorias, tabelas traduzidas/adaptadas e perspectivas socioemocionais permanecem atribuídas às fontes históricas, sem características universais ou critérios diagnósticos suficientes.
Cara Dra. Angela,

Preciso de orientação a respeito do meu filho, [nome da criança omitido], que tem idade pré-escolar. Há algum tempo venho me preocupando com ele e, agora que li alguns dos seus textos pela internet, desconfio que ele pode ter altas habilidades.

[nome da criança omitido] sempre me surpreendeu positivamente. Ainda pequeno já se comunicava oralmente com facilidade e todos achavam “o máximo” como falava bem para a idade. Ele entrou para a escola na primeira infância, e seu vocabulário aumentou rapidamente. Depois começou uma fase intrigante: o das perguntas. Eu adorava seus questionamentos, mas eram tantos e tão intensos, que às vezes me sentia sufocada.

Afetivamente, despontava um menino por vezes bem humorado, outras vezes intolerante e “azedo” (o que ele mesmo, na idade pré-escolar, intitula “um momento em que quero um espaço meu”), ele também é um espoleta.

Na escola, começaram os comentários do tipo:

– Oi mãezinha, o [nome da criança omitido] quase não me deixou contar a história hoje… ele perguntou tanto!

– Ah! Ele sabe tantas histórias e se contamos de forma diferente, ele discorda, contesta… diz que não sabemos a história!

– Nossa! Ele quase não deixa os outros falarem! Só ele pode falar, participar!

– Ele pergunta demais!!!!

Após algumas semanas o discurso da professora já havia mudado:

– Olha, o [nome da criança omitido] não quer fazer as atividades, já coloquei ele ao lado da coleguinha que pinta melhor, mas ele não quer. Todos fazem, só ele não!

Neste episódio, fiquei muito triste. Junto à professora, perguntei ao [nome da criança omitido]:

– Por que você não faz as tarefinhas?

Ele respondeu sem pudor:

– Porque não gosto de pintar e aqui a gente só faz isso! Eu não quero!! Quero saber porque o foguete voa… porque os dinossauros morreram…

Daí em diante o [nome da criança omitido] chegava triste da escola, não contava nada do que tinha feito, só falava que os amiguinhos o chamavam de chato.

O ano acabou e troquei ele de escola e o levei em uma psicóloga para ser avaliado. Confesso que ela não ajudou muito, me disse coisas que eu já sabia, outras que me deixaram mais confusa:

– O [nome da criança omitido] é muito inteligente, pega tudo rapidinho, não tem dificuldade de aprendizagem, pelo contrário, adora aprender coisas novas. Mas tem dificuldade para aceitar regras, contesta tudo… e as coisas que proponho, ele só quer fazer se for do jeito dele. Vou trabalhar para diminuir sua ansiedade e para que ele obedeça as regras. E você em casa, procure não o estimular muito. Não dê brinquedos pedagógicos, nem deixe ele brincar no computador. Ele já é assim, e se você der corda…

Mas logo descobri que não há como segurar o seu desenvolvimento. [nome da criança omitido] continua falador… tem cada termo! Ele disse para mim: “Mãe, você é tão aconchegante…” Adora histórias: conta, inventa, quer que leiamos vários livros para ele, um após o outro, os quais escuta atentamente. Tem uma imaginação maravilhosa. Aprendeu a escrever seu nome e faz associações do tipo: “”porco começa com PO, mas como é PO?”

Há várias semanas, inventou uma tal “experiência”: entra no banheiro com bacia, peneira, garrafa pet vazia, mistura shampoo, condicionador, água e papéis de várias cores para ver o que acontece. Quando sai de lá diz: “Olha a minha EXPERIÊNCIA!!”. Além disso tem consciência ecológica. Desde as últimas eleições, quando viu milhares de panfletos de propaganda política no chão, adotou um discurso diário: “Mãe! Olha o tanto de lixo no planeta terra! Estão destruindo o planeta Terra!!”

Agora o [nome da criança omitido] está em outra escola, que adora. Lá tem mais flexibilidade e a turma é pequena. A professora na reunião de pais me disse: “O [nome da criança omitido] executa todas as tarefas, apesar de questionar a finalidade de algumas delas, como: “o que vou aprender fazendo bolinhas de papel crepom?” Participa intensamente, é questionador, inclusive das regras, tem dificuldade para aceitar regras. Se não for muito bem explicado, o porquê de ser assim e não assado, ele não aceita”.

Nesta hora acendeu uma luz amarela no meu coração – medo de tudo se repetir! – mas me contive e continuei calada. Já se passaram alguns dias da reunião, vi com bons olhos o relato da professora, mas preciso fazer algo a mais para compreender e para que compreendam melhor o [nome da criança omitido]…

A professora me disse:

– Cantamos a música “o sapo não lava o pé” com as crianças, todos adoraram… e perguntei: Porque o sapo não lava os pés? O [nome da criança omitido] levantou a mão e respondeu: “- Eu sei, é porque estão poluindo o planeta Terra… as pessoas estão poluindo os rios, as águas, e o sapo, que não é bobo, não vai querer lavar os pés em água suja, né!”

Ela ainda acrescentou: “Ele é muito inteligente!!!”

Dra. Angela, diante deste resumo, eu lhe pergunto: Meu pequeno é realmente uma criança especial, como diz meu coração? Os professores necessitam saber disso oficialmente para subsidiar seu trabalho e ajudá-los a compreendê-lo melhor? Meu sexto sentido me diz que a psicóloga que o está atendendo tem dúvidas sobre como interpretar as características do [nome da criança omitido]. Numa das poucas vezes que conversamos, ela me disse: “Afetivamente ele demonstra estar na idade pré-escolar, em alguns aspectos cognitivos demonstra estar além desta idade; é super criativo, mas é pouco persistente, e quando lanço desafios, ele “pula fora”, parece que tem medo de errar… por exemplo, ele diz que gosta de xadrez, mas quer inventar novas regras para ganhar o jogo!”

Mas me diga, Dra. Angela, meu filho tem que ser 100% em tudo?

Ajude-me, por favor! É um pedido de uma mãe que ama muito seu filho e quer vê-lo feliz”

Esta correspondência, recebida por e-mail, é de uma mãe, e desde então mantemos uma correspondência fiel, onde acompanho o desenvolvimento e as gracinhas desta criança maravilhosa. O [nome da criança omitido] está crescendo super criativo – [referência a fotografias particulares omitida nesta edição]. Ele está sendo atendido em uma sala de recursos, onde criar é a ordem do dia, e tem toda a liberdade para planejar e executar projetos de sua área de interesse.  Em casa, a mãe e o vovô dão toda a corda para sua imaginação, e os materiais que necessita para concretizar sua inspiração. Às vezes [nome da criança omitido] fica nervoso por não conseguir um resultado perfeito. A intensidade de suas ações e a sensibilidade para com os sentimentos dos outros parecem crescer a cada dia; no entanto, o ambiente familiar é receptivo e respeitoso para com suas necessidades especiais. São estas necessidades que fazem com que a criança tenha uma verdadeira obsessão por aquilo que gosta e se interessa; que a impulsionam para conseguir extrair do ambiente aquilo que precisa; e que a mantêm em um nível de desenvolvimento cognitivo superior aos dos pares de mesma idade. A história do [nome da criança omitido] é inspiradora. E exatamente por ser real, e por ser tão parecida com a de outras crianças que conhecemos, sem nada de extravagante, raro ou extremamente excepcional, é que vale a pena contá-la aqui. E mostrar para pais e professores que estas crianças estão ao nosso redor, em toda a parte, esperando ser reconhecidas, estimuladas e propriamente desenvolvidas. Está em nossas mãos proporcionar a elas a oportunidade de desenvolver seu potencial em toda sua extensão. Para isso precisamos reconhecê-las, entendê-las e saber prover suas necessidades sócio-emocionais tão especiais. Espero que este texto atinja este objetivo.

Introdução

A maioria dos profissionais em nossa sociedade, assim como o público leigo em geral, apresenta dúvidas, concepções equivocadas e estereótipos a respeito da pessoa superdotada. Apesar de ser um tema pesquisado há décadas em vários países, como nos Estados Unidos, Austrália, Reino Unido e Israel, no Brasil as pesquisas ainda são tímidas e incipientes. Quando a criança apresenta altas habilidades/superdotação, pais e educadores se deparam com vários problemas e desafios, para os quais muitas vezes não há respostas prontas. No entanto, há uma rica literatura mundial na área que precisa ser apropriada, discutida e tornada mais acessível no âmbito da sociedade como um todo. Precisamos conhecer mais a realidade da criança brasileira com altas habilidades, as dúvidas e receios de seus pais, familiares e professores, assim como os anseios da sociedade que ainda não se conscientizou da riqueza representada por este capital social que poderá ser revertido para o bem do país. Enfim, tratar do tema das altas habilidades envolve um olhar mais complexo e sistêmico, envolvendo, por um lado, a cultura em que a criança está inserida, com tudo aquilo que a sociedade valoriza e se identifica; a família imediata que cerca a pessoa com altas habilidades, em sua teia de inter-relações e conexões; e o próprio indivíduo, com suas potencialidades, seus interesses e suas particularidades afetivas e emocionais. A par desta junção de possibilidades que concorrem para o desenvolvimento de comportamentos de superdotação, este capítulo irá destacar o sistema social e afetivo da criança ou jovem superdotado, naqueles aspectos que possam esclarecer o intrincado desenvolvimento emocional vivido por estes sujeitos no decurso de seu desenvolvimento. Antes, no entanto, vamos esclarecer os conceitos e terminologias existentes na área, de forma a compreender este fenômeno em toda sua riqueza e profundidade.

Conceitos

Quando falamos de superdotação, as pessoas em geral fazem logo uma representação mental do que este termo possa significar para elas. Mais comumente, o prefixo “super” leva à primeira idéia equivocada com que freqüentemente nos deparamos: a criança superdotada é um ser raro, com habilidades extremas e diferenciadas do restante da população, um prodígio que aqui e ali a televisão e o Jornal Nacional prenunciam. Assim foi com aquele garotinho de oito anos, João Victor Portelinha de Oliveira, que cursava o quinto ano do ensino fundamental, em Goiânia, quando foi aprovado no vestibular para o curso de Direito da Universidade Paulista. Ou com o menino mexicano de 6 anos, Maximiliano Arellano, que fez uma palestra de 45 minutos sobre Osteoporose, na Universidade Autônoma do México, para médicos; para alcançar o púlpito, a criança precisou subir em um banquinho. Mais excepcional ainda foi o americano Gregory Robert Smith, que começou a falar aos 2 meses de idade; com um ano e dois meses era capaz de nomear todos os tipos de dinossauros que já existiram e de resolver problemas simples de álgebra; já aos 2 anos lia e corrigia a gramática de adultos. Acelerado nos estudos, Gregory terminou o Ensino Fundamental e o Médio em apenas cinco anos; aos 13 anos graduava-se suma cum laude em Matemática na Randolph-Macon College, na Virginia e aos 16 anos recebia o título de Mestre em Matemática. Em entrevistas, revelou que pretende obter seu PhD em quatro diferentes áreas: matemática, engenharia aeroespacial, ciência política e engenharia biomédica. Este garoto concorreu por quatro anos consecutivos ao Prêmio Nobel da Paz por suas ações dedicadas à defesa de jovens e crianças carentes e à paz mundial.[1]

Estes e outros casos do gênero assustam, pois ultrapassam nossa compreensão e capacidade de explicarmos como e porque as coisas funcionam; neste caso, florescem perguntas do tipo: como funciona a mente de uma criança prodígio? Quais capacidades seriam inatas e quais podem ser adquiridas em um ambiente estimulador? Como explicar o desenvolvimento atípico, excepcional, fora dos trilhos?

No caso da criança prodígio, há pouco o que se explicar. Este termo se aplica àquelas crianças que apresentam um alto desempenho, ao nível de um profissional adulto, em algum campo cognitivo específico[2]. O fenômeno do prodígio é único, infreqüente, improvável e de rara ocorrência na espécie humana. Aliada à tendência altamente específica do indivíduo de se engajar profundamente na área em que apresenta precocidade, ocorre também uma receptividade ambiental bastante específica, resultando em uma convergência de um número de circunstâncias únicas que vão permitir uma completa e especializada expressão deste poderoso potencial. Por isso é que a mídia destaca tanto estes casos, embora para o público em geral estes pareçam ser as genuínas ocorrências da superdotação.

Mas não é assim que a comunidade científica que estuda as altas habilidades percebe este fenômeno tão complexo. A habilidade superior, a superdotação, a precocidade, o prodígio e a genialidade são gradações de um mesmo fenômeno. Vejamos suas nuances.

Muitas crianças superdotadas são precoces, ou seja, apresentam alguma habilidade específica prematuramente desenvolvida em alguma área do conhecimento, como na música, na matemática, nas artes, na linguagem, nos esportes ou na leitura. Estas crianças progridem mais rápido do que seus pares por demonstrarem maior facilidade em uma área do conhecimento. No entanto, é bom lembrar que nem todos os adultos que se tornaram eminentes foram crianças precoces[3]. Há que se considerar os múltiplos fatores que interferem na trajetória de vida de uma criança precoce que vão além do seu nível de habilidade, como por exemplo, os atributos de personalidade, como a motivação em buscar a excelência; o ambiente familiar propício para o desenvolvimento das habilidades; e as oportunidades que aparecerão no decurso de sua vida. Além disso, a motivação intrínseca, a curiosidade, a criatividade e a vontade de aprender são fatores essenciais para um desempenho superior, mas dependem de um ambiente educacional enriquecido para se desenvolverem. Muitos são os fatores que podem influenciar no aumento ou no desaparecimento deste diferencial, com o passar dos anos.  Sendo assim, apesar da habilidade superior advinda da contribuição genética para a determinação do potencial cognitivo, há que se levar em conta a qualidade do ambiente em que a criança se desenvolve[4].

Já os gênios são um caso totalmente à parte. Embora a mídia tenha banalizado o termo, sugerindo que qualquer criança que leia antes dos quatro anos de idade é um “pequeno gênio”, a comunidade científica prefere resguardar o uso deste termo para descrever apenas aquelas pessoas que deram contribuições originais e de grande valor à humanidade em algum momento do tempo[5]. Os gênios são os grandes realizadores da humanidade que mudaram os paradigmas de um tempo, aqueles cujo conhecimento e capacidades são incrivelmente excepcionais e únicos. Pablo Picasso, Gandhi, Stravinsky, Stephen Hawking e Edson Arantes do Nascimento, o Pelé, entre muitos outros, podem ser denominados gênios em seus campos específicos.

No entanto, no nosso dia-a-dia, encontramos diversas crianças ou adolescentes que demonstram sinais ou indicações de habilidade superior em alguma área do conhecimento (não necessariamente muito superior), quando as comparamos com seus pares; que demonstram capacidade de realização criativa; e que apresentam grande envolvimento na realização das atividades de seu interesse[6]. Estas são as que denominamos “pessoas com altas habilidades” ou “superdotadas”. É uma noção equivocada a de que a pessoa deva demonstrar uma habilidade excepcional ou ser “super” para que possa ser identificado com estes termos; assim, para evitar uma rotulação desnecessária, muitos pesquisadores preferem utilizar termos alternativos, como “talento” ou “altas habilidades”. Todos estes termos são úteis quando apontam aos educadores que a escola tem como obrigação oferecer experiências educacionais apropriadas e diferenciadas aos seus alunos, a fim de desenvolver de forma adequada e igualitária suas habilidades, sua criatividade, sua motivação e suas necessidades especiais. Vamos falar a seguir um pouco mais sobre estas necessidades diferenciadas.

As características únicas do superdotado

Como identificar a criança com altas habilidades/superdotação? Os pesquisadores apontam para sinais que aparecem precocemente no desenvolvimento, e que pais e professores atentos podem logo notar. Por exemplo[7]:

n  Preferência do bebê por novos arranjos visuais;

n  Maior tempo de atenção e vigilância, reconhecendo as pessoas que cuidam dela desde cedo;

n  Desenvolvimento físico precoce: sentar, engatinhar e caminhar antes do normal;

n  Linguagem adquirida mais cedo, rapidamente progredindo para sentenças complexas, apresentando grande vocabulário e estoque de conhecimento verbal;

n  Aprendizagem rápida, com instrução mínima (pouca ajuda ou estímulo de adultos);

n  Curiosidade intelectual, com elaboração de perguntas em um nível mais avançado e persistência até alcançar a informação desejada;

n  Grande concentração quando estão interessadas em algo e persistência na busca de seus objetivos;

n  Interesses quase obsessivos em áreas específicas, a ponto de se tornarem especialistas nestes domínios;

n  Super-reatividade: reações muito intensas a ruídos, dor e frustração;

n  Alto nível de energia [que pode ser confundido com hiperatividade, quando são insuficientemente estimuladas] – às vezes necessitam de menos horas de sono do que o normal para a idade.

Fonte: Winner, 1996

Outras características vão se apresentando com o decorrer do desenvolvimento, em geral antes da sua ocorrência natural e esperada na faixa etária. Assim, quando a criança entra para a escola, começa a se formar uma distinção entre aqueles que se destacam por sua facilidade acadêmica (denominada de superdotação acadêmica) e aqueles que se destacam por sua criatividade (denominada de superdotação criativa-produtiva)[8]. O quadro a seguir mostra nitidamente a distinção entre estes dois grupos:

Superdotação acadêmica	Superdotação criativa-produtiva
Tem alto QI e tira notas boas na escola	Não necessariamente apresenta QI superior
Gosta de fazer perguntas	É criativo e original
Aprende com rapidez	Demonstra diversidade de interesses
Tem boa memória	Gosta de brincar com as idéias
Apresenta excelente raciocínio verbal e/ou numérico	É inventivo, constrói novas estruturas
Lê por prazer	Procura novas formas de fazer as coisas
Gosta de livros técnicos/ profissionais	Não gosta da rotina
Apresenta grande vocabulário	Pensa por analogias
Necessita pouca repetição do conteúdo escolar	Usa o humor
Apresenta longos períodos de concentração	Gosta de fantasiar
É perseverante	Não liga para as convenções
Tende a agradar aos professores	É sensível a detalhes
Tendência a gostar do ambiente escolar	Encontra ordem no caos
É um consumidor de conhecimento	É produtor de conhecimento

Fonte: Renzulli & Reis, 1997

 

 

É bom lembrar que, para ser considerada superdotada, a criança não precisa exibir todas estas características. Contudo, se o pai ou professor observa que ela consistentemente mostra muitos destes comportamentos – geralmente agrupados em uma área de interesse mais específica –, a possibilidade de que ela apresente altas habilidades é bastante forte. Além disso, a importância da identificação não é simplesmente rotular a criança como sendo ou não superdotada, mesmo porque os pesquisadores contemporâneos não consideram as altas habilidades uma questão de tudo ou nada, de se ter ou não ter. Isto porque o que realmente importa é: (a) identificar precocemente a criança, para que seus talentos sejam melhor desenvolvidos; (b) prover uma educação consistente com suas necessidades cognitivas, afetivas e sociais; e (c) desenvolver seus potenciais para que ela se torne o melhor indivíduo que possa vir a ser, buscando seu equilíbrio sócio-emocional e uma melhor qualidade de vida[9].

Necessidades sócio-afetivas

Quando a criança apresenta um alto nível de desenvolvimento cognitivo, a ponto de se colocar em um patamar diferenciado com relação a seus pares, suas necessidades sociais e afetivas tornam-se diferenciadas também. Algumas fontes históricas relacionaram QI elevado e dificuldades sociais ou afetivas; essa relação não é uniforme nem permite prever o percurso de uma criança ou jovem[10]. Na perspectiva teórica discutida a seguir, uma possível interpretação envolve a sensibilidade de algumas dessas pessoas, caracterizando um desenvolvimento “assincrônico”. Este termo aponta para as habilidades cognitivas avançadas que se combinam com a grande intensidade com que estas pessoas vivenciam o mundo, criando experiências internas e um grau de consciência que são qualitativamente diferentes da norma. Esta grande sensibilidade é proveniente da facilidade com que elas acumulam informações e emoções, mas em uma quantidade maior do que ela pode absorver e processar. Como essa excitabilidade pode sofrer grande variação, em um momento ela pode demonstrar um grande avanço emocional, e em outros momentos, grande imaturidade. Desta forma, a criança precisará aprender a aplicar suas capacidades cognitivas na compreensão de seu mundo emocional, de forma a diminuir sua vulnerabilidade e alcançar um desenvolvimento ótimo.

 

A intensidade emocional do superdotado tem sido estudada por vários pesquisadores, sendo a Teoria da Desintegração Positiva (nota editorial de 3 de outubro de 2026: os perfis descritos neste texto e nos quadros são possibilidades atribuídas às perspectivas citadas; não constituem critérios diagnósticos suficientes nem características universais) do psiquiatra e psicólogo polonês Kazimierz Dabrowski (1902-1980) a mais discutida pela literatura contemporânea. Esta teoria passou também a ser conhecida por Teoria do Desenvolvimento Emocional, pela ênfase colocada no papel das emoções no desenvolvimento da pessoa com altas habilidades[11]. O ponto principal da teoria diz respeito ao desenvolvimento cognitivo avançado do indivíduo, o qual requer a ruptura das estruturas psicológicas existentes a fim de formar outras estruturas mais desenvolvidas. O conflito interior gera uma grande tensão que impele o indivíduo a níveis mais elevados de funcionamento. Assim, a desintegração positiva se traduz pela passagem do descontentamento com as formas de ser e estar no mundo para uma forma mais altruísta, de maior integridade e maior compaixão. A preocupação com os sentimentos do outro, com outras formas de vida e com o futuro da humanidade são constantemente observados ainda na infância da pessoa superdotada. É a grande complexidade cognitiva que permite a ela assumir o ponto de vista dos outros, a reconhecer injustiças, a criar um forte sistema de valores, e a se tornar mais emocionalmente reativa ao ver comportamentos que violam esse sistema.

Segundo Dabrowski, a criança superdotada já vem ao mundo equipada com um sistema nervoso super-sensível, que a permite assimilar uma quantidade extraordinária de estímulos sensoriais. Esta super-sensibilidade (a que seus tradutores denominam overexcitability) faz a criança superdotada ser bastante perceptiva e sensível, discriminando mais acuradamente os detalhes de um estímulo, o que acaba por torná-la mais analítica e crítica de si mesmo e dos outros. Podemos ver esta grande sensibilidade se manifestar em cinco grandes áreas: a psicomotora; a intelectual; a área da imaginação; a área sensual e a área emocional.

(a) Área psicomotora: Expressa-se pelo excesso orgânico de energia ou excitabilidade elevada do sistema neuromuscular. Pode se manifestar como amor pelo movimento, como velocidade rápida, busca de atividade física intensa, impulsividade, inquietação, pressão para a ação e capacidade para ser ativo e energético. As características mais presentes são: grande energia; expressão forte da vontade; bastante entusiasmo; fala compulsiva e rápida; impulsividade; hábitos nervosos e tiques. Muito freqüentemente a criança ou jovem com grande sensibilidade na área psicomotora não consegue ficar parada no lugar (o que muitas vezes pode levar a confundi-la com hiperativo); sua necessidade de gastar a energia acumulada é tão forte que a sala de aula, com suas regras e disciplina, torna-se um local impossível – e ela fará qualquer coisa para ser liberada das tarefas tediosas que impliquem repetição, concentração, disciplina e perseverança. No entanto, veremos esta criança ou jovem se concentrar por longos períodos em sua área específica de interesse e expertise. Esses indivíduos precisam de tempo e espaço para liberar a energia acumulada, a fim de conseguirem se concentrar nas tarefas rotineiras.

(b) Área intelectual: Expressa-se pela atividade intensificada da mente. São crianças ou jovens que gostam de perguntar, descobrir, buscar a verdade, de fazer extensas análises teóricas; gostam de muita leitura, têm facilidade de concentração e se esforçam por conseguir as respostas que necessitam na sua busca por conhecimentos; demonstram preocupação com problemas sociais; são críticos e demonstram senso agudo de observação. Gostam de desafios e sentem-se tentados a resolver problemas complicados e de difícil solução. Sua expressão mais forte – persistência em fazer perguntas instigantes, avidez pelo conhecimento e análise, preocupação com problemas lógicos e teóricos – têm mais a ver com a busca do entendimento e da verdade do que propriamente com a aprendizagem acadêmica e realização escolar, embora às vezes se confundam. Na escola detestam exercícios de memória e repetições, principalmente quando se referem a atividades que já dominam bem. Estas pessoas precisam ser desafiadas o tempo todo, de poder se dedicar a tarefas que exijam um maior esforço mental.

(c) Área imaginativa: São crianças e jovens com uma imensa capacidade de brincar com a imaginação. As principais características são: imaginação vívida; grande sensibilidade; uso freqüente do pensamento mágico; alta criatividade; riqueza de associação de imagens e impressões, inventividade, uso de imagens e metáforas na fala e na escrita; perceptividade; e também medo do desconhecido (apesar de gostar do incomum).  Em geral, os sonhos são vívidos e podem ser contados em detalhes. Viver em um mundo de fantasia, predileção pelos contos mágicos ou de fadas, criações poéticas, companheiros imaginários ou dramatização para escapar do tédio são também observados com grande intensidade. Estas características aparecem muito cedo no desenvolvimento, mas para as crianças com grande sensibilidade imaginativa, o mundo imaginário permeia o real e muitas vezes são vividos como um só. Estas crianças precisam de muito estímulo nesta área, e de um ambiente acolhedor onde sua imaginação pode ser aceita e exercitada.

 (d) Área sensual: Expresso na elevada experiência de prazer sensual e na busca de uma saída sensual para a tensão interna. As principais características destes jovens são o prazer em ver, cheirar, provar, tocar e ouvir; mas podem também apresentar alimentação excessiva, compra compulsiva e masturbação. Expressa-se também no desejo de conforto, luxúria, beleza, no prazer em ser admirado e ser notado e no simples prazer advindo do gosto e do cheiro. Estas características são muito apreciadas nos artistas, que combinam a necessidade de estética e harmonia com os prazeres advindos dos cinco sentidos. Por exemplo, demonstram enorme prazer em comer alimentos cheirosos, com sabores exóticos, dispostos no prato em cores harmoniosas que despertam o paladar. Para eles, o conhecimento deve despertar os sentidos, harmonizando com eles de forma prazerosa.

 (e) Área emocional: A expressão da riqueza emocional destas crianças e jovens se dá pela forte ligação com as pessoas, seres vivos ou lugares; pela grande intensidade de sentimentos e consciência de sua abrangência. As características mais comuns são: forte lembrança afetiva de experiências passadas; preocupação com a morte; intensa solidão; intenso desejo de oferecer amor; preocupação com a justiça; forte senso de certo e errado; identificação com sentimentos dos outros. O grau de diferenciação de sentimentos interpessoais é altíssimo, tornando-se a base da auto-avaliação e do auto-julgamento, aliados ao senso de compaixão e responsabilidade. Esta grande sensibilidade emocional pode levar a sentimentos extremados; a vivenciar intensamente tanto os sentimentos positivos quanto os negativos; inibição (timidez) e excitação (entusiasmo); e medos, ansiedades, baixa auto-estima, que podem resultar em tensão, depressão, culpa e tendência suicida. É importante para essas crianças ter oportunidade de expressar seus sentimentos e compartilhar com seu mundo afetivo com as pessoas ao seu redor. Muitas vezes o simples compartilhamento diminui as ansiedades e o sentimento de ser a única pessoa no mundo a se sentir de tal forma.

A confluência do cognitivo com o afetivo

É claro que as crianças superdotadas não apresentam todas as características apontadas na Teoria do Desenvolvimento Emocional; mas algumas delas vão aparecendo e se delineando em uma ou duas áreas, de acordo com a personalidade e o temperamento da criança ou do adolescente. Ao contrário do que muitos pais ou profissionais podem pensar, não se trata aqui de negar a vivência da criança (como no caso de [nome da criança omitido], em que a psicóloga orientou a mãe a não “dar mais corda” para ele, que “já é assim”). Ao contrário, a criança demonstra uma personalidade forte e bem delineada e fará de tudo para que o mundo marche ao som do seu próprio tambor, ou seja, para conformar o seu mundo à sua realidade[12].

Os pais devem lembrar que uma das características mais marcantes destes meninos e meninas é a “fúria por dominar” um conhecimento ou área de aprendizagem, o que fazem com propriedade e rapidez[13]. Isto significa que a criança está intrinsecamente motivada a dominar uma área do conhecimento no qual demonstra um interesse intenso e obsessivo, campo na qual se focaliza e se concentra tão intensamente, a ponto de perder o senso do mundo exterior. Sendo assim, ao invés de tentar “dobrar a criança”, os pais devem nutrir empatia pela área de interesse do filho, estimulando-o a buscar seus objetivos e instruindo-o para alçar patamares mais elevados, de acordo com sua aptidão e interesse. Isto não quer dizer que os pais devem lotar a agenda da criança com atividades extra-curriculares, impedindo-a até de vivenciar as brincadeiras próprias do seu nível de idade. Os pais devem estar sensíveis ao que ela precisa para expressar seu potencial, mostrar interesse genuíno pelos seus projetos e ajudar como puderem para manter acesa a chama do interesse e da paixão pela área de conhecimento.  Resultados de pesquisa[14] mostram que pais de crianças que se tornaram adultos eminentes mostravam as seguintes características: (a) acreditavam na importância do trabalho árduo e ativo, com ênfase na autodisciplina e em dar o melhor de si para se alcançar o objetivo proposto; (b) demonstravam estar orgulhosos das habilidades dos filhos e de suas realizações, inclusive mostrando interesses similares aos deles (como passatempos ou profissões); e (c) ajudavam seus filhos a organizar o tempo, a estabelecer prioridades e a manter altos padrões para que uma tarefa fosse completada. Assim, pais que têm maiores chances de influenciar positivamente no desenvolvimento da inteligência e do potencial de seus filhos são os que: (a) combinam apoio e altas expectativas para com o desempenho dos filhos; (b) encorajam a criança nos seus esforços para aprender novas habilidades; (c) providenciam recursos e oportunidades de aprendizagem além daquelas fornecidas pelo ambiente escolar; e (d) estimulam seus filhos a se engajarem na área de interesse o mais cedo possível, escolhendo o primeiro instrutor/professor com cuidado[15].

Na escola, algumas características apresentadas por estes meninos e meninas podem dificultar o reconhecimento das características de altas habilidades e a identificação da superdotação; assim, é importante que o professor atente para os seguintes perfis[16]:

(a)    Alunos que ficam facilmente cansados e entediados com o trabalho rotineiro da sala de aula. Alguns podem reclamar freqüentemente em alto e bom som. Outros podem se conformar e nada dizer.

(b)   Alunos que podem trabalhar intensamente em uma área ou matéria, negligenciando o dever de casa e trabalho de sala de aula em outras áreas ou matérias.

(c)    Alunos que podem usar seu vocabulário avançado como retaliação contra aqueles que não são tão bem-dotados verbalmente.

(d)   Alunos que podem ficar tão entusiasmados com uma área ou tópico de discussão que monopolizam a conversação, ou começam a ensinar o tópico, até mesmo para os professores.

(e)   Alunos que podem ficar inicialmente entusiasmados com uma área ou tópico de discussão, mas uma vez que o interesse é satisfeito, resistem em fazer trabalhos adicionais relacionados ao tópico ou a concluí-los.

(f)     Alunos que podem não gostar ou se ressentir de ter que trabalhar com colegas que não apresentam habilidades igualmente superiores, podendo verbalizar ou apresentar sua insatisfação por meio de altos suspiros.

(g)    Alunos que possuem vasto conhecimento de muitos tópicos, e podem corrigir colegas e adultos quando percebem que estão dando informações incorretas.

(h)   Alunos que podem usar seu senso de humor avançado e sagacidade para intimidar, manipular e humilhar os outros.

(i)      Alunos que podem ser auto-confidentes e passionais sobre assuntos de cunho político, social ou moral e apresentar abertamente suas convicções, se distanciando dos colegas que não compartilham ou não ligam para esses assuntos.

(j)     Alunos que podem preferir trabalhar independentemente e se ressentir dos adultos que querem “colocá-los na linha”, fazendo-os seguir determinados procedimentos com os quais eles não concordam.

Outra linha de argumentação é que alguns destes comportamentos negativos podem ser devidos às necessidades intelectuais e emocionais do superdotado que talvez não estejam sendo devidamente atendidas em casa ou na escola. Embora o comportamento arrogante não deva ser tolerado e o desinteresse acadêmico não deva ser ignorado, é bom saber que a fonte destes problemas pode ser uma frustração intelectual, e não uma desordem emocional.

Lembramos também que o aluno pode demonstrar desinteresse pela escola e pelo funcionamento rotineiro da sala de aula e, mesmo apresentando uma habilidade superior em uma área do conhecimento (digamos, computação) pode demonstrar comprometimento severo em outra área (digamos leitura e escrita). Um aluno com dislexia, por exemplo, pode ser notado na escola apenas pelo déficit que apresenta, sendo que seu talento em outra área pode passar totalmente despercebido. Basta lembrar que Thomas Edison, apesar de suas características inventivas e pensamento divergente, foi rotulado pelas escolas pelas quais passou, dos seis aos nove anos, como “doente mental” por seus traços de hiperatividade e déficit de atenção, advindo de uma audição deficitária; além disso, as professoras reclamavam que a criança falava demais[17]. O menino logo desistiu da escola e foi ensinado em casa pela mãe que, além de não concordar com a percepção da professora, tinha completa confiança em suas habilidades naturais. Ela organizou para ele um laboratório de química no sótão de sua casa, cheio de livros de ciências, onde ele podia inventar e experimentar, aprendendo pela exploração e experiência, mais do que pela memorização; onde ele pôde colocar em prática seu intenso desejo de descobrir algo novo e original; e, fundamentalmente, seu alto nível de energia ajudou-o a transpor obstáculos e lançar as bases para seu futuro como inventor e empresário. Suas características criativas e imaginativas não o ajudaram, à sua época, a ser percebido como uma pessoa com altas habilidades por seus professores; contudo, traços de personalidade como curiosidade, perseverança, auto-disciplina e alta motivação para dominar um campo do conhecimento, aliados a um ambiente familiar propício e estimulador fizeram de Thomas Edison um dos maiores gênios do nosso tempo. É por meio de exemplos como estes que entendemos que, por mais que não possamos antecipar se um indivíduo será um adulto eminente e transformador de um campo de conhecimento, é nosso dever enquanto educador fazer o que está ao nosso alcance para não sufocar o desabrochar de suas potencialidades.

Estratégias para os pais e professores

 As características afetivas diferenciadas destes alunos e suas necessidades especiais podem trazer problemas para o indivíduo; no entanto, conhecê-los pode ajudar pais e professores a delinear um ambiente mais propício ao seu desenvolvimento. Um programa adequado para o desenvolvimento das altas habilidades deve dar oportunidades para que a criança tenha consciência dos seus aspectos emocionais, ajudando-a a aplicar suas habilidades verbais e de compreensão avançadas às suas experiências e ao seu mundo interno, a fim de dar sentido ao mundo externo. A tabela abaixo destaca estes e outros aspectos, mostrando os possíveis problemas causados pelas características próprias da superdotação e as necessidades da criança ou jovem, de forma a ajudar pais e professores a criar estratégias de enfrentamento dos possíveis problemas que possam aparecer:

Características	Possíveis problemas concomitantes	Exemplos de necessidades relacionadas
Grande acúmulo de informação sobre emoções que não estão conscientes	Mal-interpretação da informação percebida, afetando negativamente o indivíduo	Processar cognitivamente o significado emocional da experiência; identificar filtros perceptuais e sistemas de defesa em si mesmo e nos outros; expandir e clarificar a consciência do ambiente físico; clarificar a consciência das necessidades e sentimentos dos outros
Sensibilidade incomum às expectativas e sentimentos dos outros	Vulnerabilidade acentuada às críticas feitas pelos outros; alto nível de necessidade de sucesso e reconhecimento	Aprender a clarificar os sentimentos e conhecer as expectativas dos outros
Agudo senso de humor	Uso do humor para atacar criticamente o outro, resultando em dano para os relacionamentos interpessoais	Aprender como os comportamentos afetam os sentimentos e comportamentos dos outros
Autoconsciência elevada, acompanhada de sentimentos de ser diferente	Isolamento, resultando em ser percebido como distante, o que o faz sentir-se rejeitado; percebe a diferença como um atributo negativo, resultando em baixa auto-estima, inibição do crescimento emocional e social	Aprender a evidenciar de forma assertiva suas necessidades e sentimentos de forma não-defensiva; compartilhar afetos com outros para auto-esclarecimento
Idealismo e senso de justiça, que aparecem em tenra idade	Tenta reformas e metas não-realistas, resultando em intensa frustração (sofrimento emocional intenso pode requerer avaliação e apoio; o comportamento suicida é multifatorial)	Transcender reações negativas, encontrando valores a que possa se comprometer
Desenvolvimento prematuro de um lócus de controle e satisfação internos	Tem dificuldade em se conformar; rejeita validação externa e escolhe viver de acordo com valores pessoais, que podem ser percebidos como desafio à autoridade ou tradição	Esclarecer as prioridades pessoais entre valores conflitantes; confrontar e interagir com o sistema de valores dos outros
Profundidade e intensidade emocional incomuns	Vulnerabilidade incomum; tem problemas em focalizar metas realísticas para sua vida futura	Encontrar propósito e direção no sistema de valores pessoais; transformar comprometimento em ação na vida diária
Altas expectativas de si e dos outros, geralmente conduzindo a altos níveis de frustração consigo mesmo, com os outros e com o ambiente; perfeccionismo	Desencorajamento e frustração derivados de altos níveis de criticismo; tem problemas em manter bom relacionamento interpessoal quando os outros falham em manter os altos padrões impostos pelo indivíduo superdotado; imobilização da ação devido aos altos níveis de frustração resultantes de situações que não atingem as suas expectativas de excelência	Aprender a estabelecer metas realísticas e aceitar obstáculos como parte do processo de aprendizagem; ouvir os outros expressarem seu crescimento advindo da aceitação de si próprios
Forte necessidade de consistência entre valores abstratos e ações pessoais	Frustração com os outros, levando à inibição de sua auto-realização e de suas relações interpessoais	Encontrar uma profissão que oferece oportunidades para a realização do sistema de valores pessoais do aluno, assim como um caminho para seus talentos e habilidades
Níveis avançados de julgamento moral	Intolerância e falta de entendimento do grupo de pares, levando à rejeição e possível isolamento	Receber validação para moralidade acima da média
Altamente motivado por necessidades de auto-realização	Frustração por não se sentir desafiado, perda de talentos idealizados, não trabalhados	Oportunidades para seguir caminhos divergentes, buscar interesses mais fortes, ajuda em entender as demandas da busca pela auto-realização
Avançada capacidade cognitiva e afetiva para conceituar e resolver problemas reais apresentados pela sociedade	Tendência a dar soluções rápidas sem levar em conta a complexidade dos problemas; a pouca idade da pessoa superdotada freqüentemente torna suspeitas as alternativas por ela usadas; pessoas mais velhas e experientes na solução de problemas podem não as levar a sério	Atentar para os problemas sociais, consciência da complexidade de problemas apresentados pela sociedade, estrutura conceitual para procedimentos de resolução de problemas
Liderança	A falta de oportunidade para usar esta habilidade construtivamente pode resultar no desaparecimento deste traço no repertório do jovem ou se tornar uma característica negativa (por exemplo, liderança de gangs)	Entendimento dos vários passos da liderança e prática em habilidades de liderança positiva
Soluções para problemas sociais e ambientais	Perda para a sociedade se não se permitir que estes traços sejam desenvolvidos com orientação e oportunidade de envolvimento significativo	Significativo envolvimento com problemas reais
Envolvimento com as meta-necessidades da sociedade (como justiça, beleza, verdade)	Envolvimento com grupos obscuros com crenças limitadas e perfeccionistas	Exploração de níveis mais altos do pensamento humano; aplicação deste conhecimento aos problemas atuais

Fonte: Clark, B. Growing up gifted. 1992, pp. 40-42 (traduzido e adaptado).

 

Assim, um programa educacional deve oferecer oportunidades para trazer à consciência o conhecimento emocional, o que certamente irá refletir na aprendizagem cognitiva. É importante ressaltar que ninguém tem altas habilidades no domínio cognitivo a expensas do domínio afetivo. Ao olhar ambos os domínios, o educador encontra material para predizer o tipo de desafios emocionais que poderá encontrar na convivência com estes alunos.

Considerações finais

Pais e professores são figuras fundamentais para ajudar a criança a cultivar certos traços de personalidade favoráveis ao desenvolvimento do potencial humano. Curiosidade, auto-confiança, persistência nas tarefas que se propõe a realizar, independência de pensamento e de julgamento, imaginação e criatividade são alguns dos fatores que devem ser valorizados e facilitados pela família. Além disso, devem buscar fornecer à criança uma educação onde os seguintes fatores sejam ressaltados[18]: a) Dedicar tempo à criança, ouvindo e discutindo com ela suas idéias, respondendo com interesse às suas perguntas, valorizando sua curiosidade, sua independência de pensamento e tomada de decisões; b) valorizar a criança como pessoa, deixando-a ser ela mesma, transmitindo-lhe amor e confiança em suas capacidades, e demonstrando aceitação mesmo quando ela fracassa em alguma tarefa; c) encorajá-la a buscar fontes diversificadas de conhecimento, através de visitas a museus, bibliotecas, exposições, e outros locais do seu interesse, oferecendo-lhe materiais de leitura e oportunidades de desenvolver hobbies; d) encorajar suas habilidades físicas e sociais, como esportes, jogos de grupo, e atividades que impliquem em socialização.

Os educadores devem estar conscientes de que a estimulação deve ocorrer desde bebê, em um ambiente enriquecido, especialmente preparado para a criança. Ambiente enriquecido é aquele que[19]: inclui uma fonte constante de apoio emocional positivo; propicia estímulo a todos os sentidos (mas não necessariamente a todos ao mesmo tempo); tem uma atmosfera sem estresse exagerado e repleta de prazer intenso; apresenta uma série de novos desafios adequados ao estágio de desenvolvimento da criança; permite interação social em várias atividades; promove o desenvolvimento de habilidades e interesses mentais, físicos, estéticos, sociais e emocionais; fornece a oportunidade de a criança escolher suas próprias atividades; dá chance à criança de ver os resultados do seu esforço e modificá-los; tem uma atmosfera agradável que promove a exploração e o prazer de aprender, permitindo que ela seja um participante ativo e não um observador passivo do seu próprio desenvolvimento. Na escola, a criança que atinge mais rapidamente os patamares mais altos do currículo da sua série deve ter a chance de ser testada e acelerada para uma série mais adequada ao seu desenvolvimento cognitivo, incluindo a oportunidade de conviver com colegas mais velhos que se equiparam a ela em idade mental.

Sabemos que nosso país muito necessita de pessoas criativas, motivadas e mais capazes, que possam elevar o conhecimento humano, as ciências, a tecnologia, a cultura e as artes a patamares mais expressivos. Para isso precisamos nutrir os talentos de nossos jovens; oferecer ambientes que possam diminuir sua vulnerabilidade emocional; dar condições para que possam trilhar seu caminho de desenvolvimento em ritmo próprio; e ampará-los quando necessário neste processo de tornar-se uma pessoa única, diferente, integrada e feliz.

 

“A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe.”
( Jean Piaget )

 

“O professor pensa ensinar o que sabe, o que recolheu nos livros e da vida, mas o aluno aprende do professor não necessariamente o que o outro quer ensinar, mas aquilo que quer aprender.”
( Affonso Romano de SantAnna )

Referências

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Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2001). Superdotados: Determinantes, educação e ajustamento (2ª. Edição revista e ampliada). São Paulo, SP: EPU.

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Clark, B. (1992). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school. New York: Macmillan Publishing Company.

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Winner, E. (1996). Gifted Children: Myths and realities. New York: Basic Books.

Recomendamos:

SITES E LIVROS RECOMENDÁVEIS (PARA OS PAIS E PROFESSORES)

Sites:

Conselho Brasileiro para Superdotação: http://www.conbrasd.com.br/ – Este Conselho congrega os maiores especialistas na área de superdotação no Brasil. O Conselho muda de região a cada quatro anos, mas os associados (pessoas físicas e jurídicas) podem obter informações sobre o atendimento de altas habilidades/superdotação em todo o país.

The World Council for Gifted and Talented Children (WCGTC): https://world-gifted.org/ – O Conselho Mundial para a Criança Superdotada e Talentosa é a referência mundial para encontros da área, que se dá a cada 2 anos. O site, em inglês, traz informações sobre as conferências mundiais, periódicos científicos e informações para educadores e pesquisadores da área.

The National Research Center on Gifted and Talented: http://www.gifted.uconn.edu/NRCGT.html – O Centro de Pesquisa Nacional sobre Superdotação e Talento, localizado em Connecticut (USA) é dirigido pelo Dr. Renzulli, um dos mais renomados pesquisadores da área. O site traz artigos, resultados de pesquisas, informações sobre programas, links e outros assuntos de interesse na área.

Livros essenciais:

 

Fleith, D. S. (Org.) (2007). A Construção de Práticas Educacionais para o Aluno com Altas Habilidades/Superdotação (vol. 1, 2 e 3). Brasília, DF: MEC/SEESP. Acessível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12679%3Aa-construcao-de-praticas-educacionais-para-alunos-com-altas-habilidadessuperdotacao&catid=192%3Aseesp-esducacao-especial&Itemid=860

 

Fleith, D. S., & Alencar, E. M. L. S. (2007). Desenvolvimento de talentos e altas habilidades: orientação a pais e professores. Porto Alegre, RS: Artmed.

 

Gardner, H., Kornhaber, M. L., & Wake, W. K. (1998). Inteligência: Múltiplas perspectivas [trad.  Maria Adriana Veríssimo Veronese]. Porto Alegre, RS: ArtMed.

 

Sternberg, R.J., & Grigorenko, E. L. (2000). Inteligência plena: ensinando e incentivando a aprendizagem e a realização dos alunos. Porto Alegre, RS: Artmed.

Virgolim, A.M.R. (2007). Altas habilidades/ superdotação: Encorajando potenciais. Brasília, DF: MEC/SEESP. Acessível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12679%3Aa-construcao-de-praticas-educacionais-para-alunos-com-altas-habilidadessuperdotacao&catid=192%3Aseesp-esducacao-especial&Itemid=860

 

Virgolim, A. M. R., Fleith, D. S., & Neves-Pereira, M. (1999). Toc, toc, plim, plim! Lidando com as emoções, brincando com o pensamento através da criatividade(1ª. ed). Campinas, SP: Papirus.

Winner, E. (1998). Crianças superdotadas: Mitos e realidades. Trad. Sandra Costa. Porto Alegre, RS: Artes Médicas.

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