Nota editorial (2026-10-03): texto de 2017, com correções pontuais da definição, das escritas e de simplificações cerebrais. Os sinais listados não substituem avaliação individual. O vídeo indicado não foi avaliado nesta revisão.
O termo dislexia foi empregado por Rudolf Berlin em 1887 para caracterizar crianças com dificuldades de leitura e escrita. A dislexia envolve dificuldades persistentes na leitura de palavras e/ou na ortografia, com manifestações heterogêneas; uma discrepância entre QI e leitura não é requisito diagnóstico. Entretanto, a necessidade de exclusão de déficit intelectual vem sendo contestada e cedendo lugar para a ideia de que a dislexia pode também acontecer em crianças com prejuízo intelectual.
Como ocorre a alfabetização?
O nosso alfabeto é fonêmico, ou seja, os símbolos gráficos não remetem a significados, mas a unidades sonoras. Por isso, a aquisição da leitura e da escrita nesse alfabeto exige que a criança tenha uma clareza sobre as diferenças entre os sons, mesmo as diferenças mais sutis, como entre m e n, p e b, t e d, c e g. Uma vez tendo o “ouvido consciente” , ela então deve aprender as correspondências entre as letras (grafemas) e os sons (fonemas).
Ler significa interpretar símbolos gráficos. Ao contrário da linguagem verbal, a leitura não é um processo natural. As crianças não aprendem a ler automaticamente, necessitando ser ensinadas.
Várias áreas precisam ser ativadas para que a leitura possa ocorrer:
- Direcionamento da atenção (atenção seletiva) com ativação do córtex pré-frontal
- Percepção visual dos símbolos gráficos com ativação do córtex visual primário.
- Integração entre redes visuais e de linguagem durante a leitura, sem um único ponto obrigatório de tradução das letras em sons
- processamento fonológico e semântico em redes distribuídas, sem atribuir todo reconhecimento de significado a uma única área
Para aprender a ler uma criança necessita primeiramente perceber que as palavras são compostas por unidades sonoras chamadas FONEMAS, o que normalmente ocorre entre os 4 e os 6 anos de idade. A criança precisa conseguir reconhecer pela audição essas diferentes partículas que formam a palavra falada. Assim, a leitura exige que se entenda o princípio no qual se baseia o nosso alfabeto: “as letras nada mais são que a representação gráfica dos sons.”
Estudos de grupos identificam diferenças de ativação em diversas regiões relacionadas à leitura, sem um padrão único que diagnostique dislexia em cada pessoa. Nota editorial (2026-10-03): Richlan et al. (2009) analisaram diferenças entre grupos; a definição IDA 2025 não trata neuroimagem como teste diagnóstico individual.
Na maioria dos casos, as crianças mostram não apenas dificuldades com a escrita, mas também desenvolvem uma repulsa à leitura, por ser esta muito difícil. No decorrer dos anos a dislexia acaba diminuindo o rendimento escolar em diversas matérias.
O diagnóstico geralmente é feito no período do ensino primário , existindo para isto testes psicológicos/fonoaudiológicos especiais, todavia, o tratamento não deve esperar o diagnóstico de certeza e sim já ser iniciado na suspeita do problema. Com isso, a criança receberá a ajuda de que necessita para superar as suas dificuldades precocemente e terá melhores chances de boa recuperação, ou compensação.
Sintomas que, quando persistentes e combinados, podem levar à suspeita de dislexia são:
LEITURA:
· Muitos erros na leitura em voz alta
· Leitura de letras, sílabas ou palavras é muito custosa
· A criança se corrige freqüentemente
· O texto lido não é compreendido
ESCRITA:
· Resistência e aversão à leitura
· Evita a leitura
· Muitos erros quando copia um texto
· Muitos erros quando escreve livremente
· Troca letras visualmente semelhantes (b/d )
· Troca letras foneticamente semelhantes (m/n; t/d )
· Deixa de escrever partes de palavras
· Inverte a ordem das letras nas palavras
· Textos ilegíveis
· postura contraída, com excesso de tensão muscular ao escrever
· dificuldade em respeitar as margens ao escrever
Nota editorial (2026-10-03): enurese, agressividade, hiperatividade e inversões de letras não são, isoladamente, critérios específicos de dislexia; dificuldades de leitura exigem avaliação contextualizada.
COMPORTAMENTO
· Medo de ir à escola
· Baixa auto-estima
· Enurese (perda do controle da bexiga )
· agressividade
· pouca motivação
· dificuldade de concentração
· comportamento de chamar a atenção ( “engraçadinho”)
· hiperatividade
· queixas psicossomáticas (dor de barriga, ânsia de vômito, etc)
TÓPICOS DE DESTAQUE:
A dislexia é frequente, afetando 5% a 20% das crianças escolares.
A dislexia do desenvolvimento não exige uma lesão cerebral adquirida; dificuldades de leitura após lesões constituem outro contexto clínico.
A dislexia é um transtorno permanente por toda a vida. Ele pode ser tratado, mas não curado. A pessoa com dislexia pode conseguir compensar bem as suas dificuldades através de estratégias aprendidas.
Uma criança com dislexia pode desenvolver suas habilidades e ter uma trajetória próspera.
Nota editorial (2026-10-03): omitida a lista de diagnósticos atribuídos a personalidades, cuja documentação específica não foi recuperada. A montagem histórica de personalidades não valida esses diagnósticos.
Pessoas com dislexia muitas vezes referem cansaço, porque a leitura lhes é muito mais desgastante que para os outros. Freqüentemente as escolas permitem a estes alunos maior tempo para avaliações e trabalhos.
A dislexia pode acometer vários membros de uma mesma família. Este fato é sugestivo de um componente genético na origem do transtorno.
O quadro é bastante variável, apresentando diferentes níveis de gravidade
A terapia não é medicamentosa e sim fonoaudiológica e psicopedagógica, treinando a criança em estratégias de correção e compensação. Os pais e os professores precisam estar bem informados e participar deste processo.
Inicie a terapia o quanto antes. Não se deve esperar por um atraso de dois anos no desempenho de alfabetização. Mesmo antes da certeza do diagnóstico, a criança que apresenta dificuldades deve receber ajuda precocemente.
A terapia visa também aumentar a autoestima e autoconfiança da criança, visando enfocar as suas qualidades e talentos, assim como aumentar a sua motivação. Deve ser, de início, individual e depois, eventualmente, em grupo.
Pesquisas indicam que o treinamento precoce da conscientização fonológica pode melhorar o quadro. Esta forma de treinamento lingüístico enfoca a estrutura sonora das palavras. Atualmente existem programas de computador propícios para ajudar a criança a desmembrar as palavras nos seus fonemas. A terapia é realizada por um fonoaudiólogo, que deve trabalhar em equipe com os profissionais da educação, de forma que todos se harmonizem e treinem a criança através do mesmo método.
